2024年江西应用科技学院在甘肃录取分数线是多少？
江西应用科技学院2024年在甘肃最低录取分数线预估为：【物理类】本二批336分左右、专科批160分左右；【历史类】本二批422分左右、专科批160分左右。
以下为2021-2023年江西应用科技学院历年在甘肃招生的最低录取分数线及位次，考生可参考最近三年趋势预测今年甘肃高考多少分能上江西应用科技学院。
江西应用科技学院近三年在甘肃录取分数线：
1、2023年江西应用科技学院在甘肃录取分数线最低为：【理科】本二批337分（位次84364）；专科批160分（位次118095）；【文科】本二批420分（位次26139）；专科批160分（位次76386）。
2、2022年江西应用科技学院在甘肃录取分数线最低为：【理科】本二批345分（位次83759）；专科批160分（位次112687）；【文科】本二批406分（位次32990）；专科批160分（位次80842）。
3、2021年江西应用科技学院在甘肃录取分数线最低为：【理科】本二批338分（位次84342）；专科批160分（位次112216）；【文科】本二批434分（位次26245）；专科批320分（位次60195）。
历年各批次招生详细数据，详见如下表格，或登录快志愿AI模拟填报助手获取。
附：江西应用科技学院近三年在甘肃的录取分数线一览表（2021-2023）
建议重点关注近三年的录取位次排名，可以将江西应用科技学院历年在甘肃招生的最低录取分数线及位次进行对比。
1、江西应用科技学院在甘肃录取分数线2023
| 年份 | 招生省份 | 科目 | 批次 | 最低分 | 最低位次 | 省控线 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2023 | 甘肃 | 理科 | 本二批 | 337 | 84364 | 337 |
| 2023 | 甘肃 | 理科 | 专科批 | 160 | 118095 | 160 |
| 2023 | 甘肃 | 文科 | 本二批 | 420 | 26139 | 420 |
| 2023 | 甘肃 | 文科 | 专科批 | 160 | 76386 | 160 |
| 各专业分，详见：https://www.hfplg.com/zhiyuan/ | ||||||
2、江西应用科技学院在甘肃录取分数线2022
| 年份 | 招生省份 | 科目 | 批次 | 最低分 | 最低位次 | 省控线 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2022 | 甘肃 | 理科 | 本二批 | 345 | 83759 | 345 |
| 2022 | 甘肃 | 理科 | 专科批 | 160 | 112687 | 160 |
| 2022 | 甘肃 | 文科 | 本二批 | 406 | 32990 | 425 |
| 2022 | 甘肃 | 文科 | 专科批 | 160 | 80842 | 160 |
| 各专业分，详见：https://www.hfplg.com/zhiyuan/ | ||||||
3、江西应用科技学院在甘肃录取分数线2021
| 年份 | 招生省份 | 科目 | 批次 | 最低分 | 最低位次 | 省控线 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2021 | 甘肃 | 理科 | 本二批 | 338 | 84342 | 336 |
| 2021 | 甘肃 | 理科 | 专科批 | 160 | 112216 | 160 |
| 2021 | 甘肃 | 文科 | 本二批 | 434 | 26245 | 432 |
| 2021 | 甘肃 | 文科 | 专科批 | 320 | 60195 | 160 |
| 各专业分，详见：https://www.hfplg.com/zhiyuan/ | ||||||
注：最低分是指普通类各批次的最低控制分数线（不包含提前批、专项计划等特殊类型招生），即达到此分数线的考生有机会参与相应批次的录取，但实际录取分数线会因各专业竞争情况、报考人数等因素而有所不同。
江西应用科技学院简介：
l 江西省首批应用型转型发展试点本科高校
学校遵循应用型本科教育规律，坚持内涵式高质量特色发展。多年来通过实施“教师养德修为工程、大学生素质养成教育工程、专业集群建设工程、大规模课堂教学改革工程、产教融合协同育人工程、学生第二课堂活动工程”等六大质量工程，培育并形成了学校办学的“三大特色”，一是大力落实立德树人根本任务，深入实施“大学生素质养成教育”和“教师养德修为”的“双养工程”，实行师生同修共融，同向同行，同频共振，为立德树人构建了有效渠道和有力抓手；二是秉持“健全人格+复合知识+实践能力”的“三元育人”校本理念，积极建设“三院协同”的应用型人才培养模式，实行专业学院、产业学院、创新创业学院协同育人；三是以学生发展为中心，实行第一课堂和第二课堂两个育人渠道的协同互补，追求学生学习产出和自由全面的发展。
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